APRENDIZAJE COGNITIVO: DAVID AUSUBEL. LOS MAPAS CONCEPTUALES

APRENDIZAJE COGNITIVO: DAVID AUSUBEL

David Ausubel

David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. 

Fue un judío que emigró desde Europa y estudió en la Universidad de Nueva York desarrollando en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. 

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza tienen que estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos.



Lev Vygotsky

Lev Vygotsky es un autor clave en la psicología del desarrollo y de la educación, si bien también hizo aportaciones importantes en el campo de la neuropsicología y fundó el enfoque psicológico histórico-cultural. Su teoría y su obra se enmarcan en el contexto de la revolución del proletariado que tuvo lugar en Rusia y en la que participó de forma directa.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

 

Aprendizaje cognitivo

Los psicólogos conductistas han estudiado el aprendizaje asociativo, es decir, cómo se asocian los estímulos y respuestas. A partir de estas investigaciones, se establecieron dos tipos de aprendizaje asociativo: el condicionamiento clásico y el operante.

 -El condicionamiento clásico: Implica el aprendizaje de una relación entre dos estímulos (fobias, hábitos adictivos)

-El condicionamiento operante: Implica el aprendizaje de una relación entre un estímulo y la conducta del organismo. Las conductas que aportan beneficio se aprenden facilmente.

En los años 60 afirmaban que aprendemos de la experiencia, pero es el sujeto el que construye el conocimiento del mundo externo. En función de su propia organización cognitiva interna el sujeto interpreta la realidad y crea sus propios significados.
La psicología cognitiva se encarga de describir, explicar y comprender los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento.

aprendizaje coginitivo 

David Ausubel es uno de los representantes del cambio de orientación sobre el aprendizaje. El aprendizaje cognitivo significa que lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos.
Este distingue cuatro formas de aprender en el aula:
-Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos de forma definitiva los comprende para poder reproducirlos pero no realizan ningún descubrimiento.son
-Aprendizaje por descubrimiento: descubre los conceptos y sus relaciones, lo reordena y los adapta a un esquema cognitivo previo.
-Aprendizaje repetitivo: se da cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.
-Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el alumno, desde lo que sabe y gracias a la función mediadora del profesor reorganiza su concepto del mundo y construye la realidad otorgándole significado.
 

Mapas conceptuales
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos o actividades que empleamos para adquirir, y utilizar la información y el conocimiento.
El  mapa conceptual tiene por objetivo representar las relaciones significativas entre conceptos. Se trata de un esquema gráfico que muestra un conjunto de ideas y las relaciones que se establecen entre sí > J.D Novak

 

• Elementos del mapa conceptual:

1. Conceptos: Representación mental de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc > sustantivos
2. Proposiciones: constan de dos o mas  conceptos unidos por palabras-enlace para formar una unidad semántica.
3. Palabras-enlace: palabras que sirven para unir los conceptos y señalar qué tipo de relación existe entre ellos > preposiciones, adverbios, conjunciones y verbos.

• Características del mapa conceptual:

1. Jerarquización: un mapa conceptual es una red de conceptos ordenada jerárquicamente por el orden de su importancia. Los más importantes se sitúan en la zona superior y los de menos importancia en la parte inferior, y no se enmarca.
2. Selección: los mapas constituyen un resumen que contiene lo más importante de un mensaje, tema o texto. Son flexibles y se adaptan al estilo de cada uno.
3. Impacto visual: un buen mapa es conciso y favorece a la memoria visual, ya que hacen posible que el alumno visualice los conceptos clave o ideas principales de una materia.

• Cómo se constituye un mapa conceptual:

1. Escribir la lista de los conceptos relevantes para entender el tema.
2. Establecer jerarquía: elegir los conceptos más generales y después los subordinados.
3. Investigar las conexiones cruzadas entre los conceptos para descubrir nuevas relaciones entre ellos
4. Corrección del mapa, para la mala simetría y la mala organización de los conceptos. 

FASES DEL APRENDIZAJE Y SU TAXONOMÍA

JEAN PIAGET

Biografía

Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París (donde colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Teoría 

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel. 

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.

LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación, con las características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que tener en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la realidad.


1.- Etapa sensorio-motora o sensiomotriz.  Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno".



2.- Etapa preoperacional.   La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

 

 3.- Etapa de las operaciones concretas.  Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.

 

4.- Etapa de las operaciones formales.   La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. 
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

 

Experimento 1

Experimento 2 

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

 Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior.  

Describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.

     1.-  Asimilación. La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo. 

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.

    2.- Acomodación.  La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

    3.- Equilibrio.  Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE